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杜成智:追寻课堂的幸福模样

作者:信息中心 来源:本站原创 发布时间:2018年12月13日
 

 

追寻课堂的幸福模样

邗江实验学校   杜成智

期中考试后,一位教师找到我说,这次所教一个班级的成绩又掉下来,沮丧之情溢于言表。这位教师是一位业务不错的骨干,教学也很努力。我常常在课堂中看见他将班级学生“拢起”,尽量让学生靠前坐,甚至聚在讲台前,一副要将能量传递给每个学生的样子。但学生脸上的茫然和神情的游离告诉我,他们不在状态,畏惧和不自信让他们沉沉欲睡——不敢暴露出思维中的茫然和不理解,只是小心地揣摩教师期望他们说出的答案或观点,对于教师提出的优美解法只是羡慕和高山仰止;怕想,怕自己的困惑和问题被他人不屑,教师的问题常常在离他们好远的地方。于是,他们的学习在压抑中低效进行,考试成绩更如一盘冷水打击着师生的热情。教师身心俱疲却无暇顾及,只好带着内心的愤懑继续上路,不良的情绪在悄然蔓延;师生的教与学在不安中煎熬……

我想,一堂好课,应有教育的幸福模样。

一堂好课,一定是学生喜欢的。美好的教育,恰似一场遇见。朝气蓬勃的孩子,与我们在课堂相遇,我们唯有以尊重、爱和耐心来倾心欢喜,才能走进学生的心灵,遇见彼此的美好,这样的课,才可能“相看两不厌”,才能让学生从心底萌发出欢喜——让了解在这里开始,幸福在美好的相遇里。

一堂好课,一定是学生记得住的。意大利教育学家蒙台梭利说:“我听见了,我忘记了;我看到了,我记住了;我做了,我就理解了。”世事繁多,印象深刻的往往是我们亲手做过和参与的事情。好课设计,学生不仅是观众、听众,更是演员、辩手、侦探,在学中体验,在做中发现。这样的课,才会在学生记忆中生根——让理解在这里深刻,幸福在参与的体验里。

一堂好课,一定是充满问题的。好的课堂要用问题来推动。问题来源于学生,学生的问题是老师了解他们是否进行深度学习的试金石。问题还来源于老师,老师在学生问题的基础上结合自身理解进行整合,形成具有探究性的、能思辨、能辩可争的问题,引领学习深入且深刻。让求解在这里重构——幸福在问题解决的快乐里。

一堂好课,一定是指向高阶思维的。好课离不开知识传授,好课不能止于知识传授。我们的课堂,其实是师生合力一起种树,知识如同树上的果叶,思维才是树的根本。顾明远先生说:“教学的本质就是培养思维。”从单一知识传授转向思维生成,形成高阶思维,我们的课堂才会根深叶茂——让见解在这里生成,幸福在思维的生长里。

一堂好课,一定是“眼中有人”的。康德说:“人是目的。”人的成长、发展、权利、尊严等基本人性,就是人类社会全部进步事业的目的。我们从分数中抬起头来,围着学生发展转,关注学生的感受、兴趣、习惯、见解、理想、见识、爱好、特长等等。我们“眼中有人”应着眼于人的完整和完整的人,着眼于人的幸福和幸福的人,着眼于人的未来和未来的人。课堂应促进生命成长,成就身体健康、人格健全、素养全面的大写的人——让生命在这里旺盛,幸福在你我的眼神里。

上出一堂好课,追寻教育的幸福模样,从“自主导学”到“问题引领”再到“高阶思维”,一路走来,邗实的课堂不断生长,不断超越,是为了我们的孩子在今天的幸福里准备着未来的幸福生活。大美邗实,幸福课堂!愿我们每一位师生今后的课堂都能与这样的幸福和美好相伴而行!

 

 

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